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DIGI-SAGE
Livret d'animation pour enseignants, éducateurs et parents
"Le coeur du parcours est l'échange collectif, vivant et en présence réelle avec les autres."
Parcours d'éducation au numérique pour les 9-13 ans
Table des matières
Introduction
Philosophie du parcours
Format type d'une séance
Les 6 modules
Module 1 — Émotions & Écrans
Module 2 — La Confiance
Module 3 — Connais-toi toi-même
Module 4 — Comprendre l'IA
Module 5 — La Charte
Module 6 — La Méthode IDOMAV
Annexes
Compétences visées (Cycle 3)
Le coeur du parcours, c'est vous
Chaque module numérique n'est qu'une amorce — un déclencheur de réflexion qui doit aboutir à un temps d'échange collectif. C'est dans ce dialogue que se construit réellement l'apprentissage.
L'outil seul ne suffit pas : il prépare le terrain, pose les questions, mais c'est le groupe qui fait émerger les prises de conscience.
Format type d'une séance
5-15 minModule numérique
+
15-25 minDiscussion collective
=
20-40 minTotal par module
😊
Module 1 · Émotions & Écrans
Empathie, richesse émotionnelle et singularité humaine
Objectifs pédagogiques
Développer l'empathie en prenant conscience que chacun vit et exprime ses émotions différemment
Comprendre que les écrans appauvrissent et standardisent l'expression de nos sentiments (emojis vs richesse émotionnelle humaine)
Prendre conscience que la vitesse des interactions numériques bride notre expression et peut causer des malentendus, voire blesser sans le vouloir
Amorcer une réflexion sur la singularité humaine : nous ressentons, la machine ne ressent pas
Ce que l'élève va faire
Nommer la signification d'émoticônes de façon personnelle (pas de bonne ou mauvaise réponse)
Découvrir que les autres n'ont pas donné les mêmes définitions → prise de conscience
Explorer la roue des émotions et constater l'étendue et la richesse des sentiments humains
Réaliser l'écart entre cette richesse et la pauvreté des emojis / la vitesse des échanges
Questions pour lancer la discussion
Avant de commencer, dire aux élèves :
"Il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Il y a vos réponses, c'est tout."
Ouverture (tour de table sur les émoticônes)
"Pour la première image, quelle définition avez-vous donnée ?"
→ Donner la parole à un élève
→ "Qui a répondu pareil ?" (lever la main)
→ "Qui a eu une réponse différente ?" (lever la main)
Répéter pour la deuxième image.
→ Faire constater : on n'a pas tous compris la même chose. C'est normal, et c'est important.
Approfondissement
"Les émotions ne veulent pas dire la même chose pour chacun d'entre nous. Cela peut engendrer des malentendus, voire des problèmes."
"Pensez-vous qu'on peut exprimer exactement ce qu'on ressent avec des emojis ?"
"Sur les écrans, on est invité à aller vite, à réagir vite. C'est plus facile d'utiliser un emoji. Mais aller vite et facilement, est-ce que ça permet d'exprimer ce qu'on ressent vraiment ?"
"Est-ce que cette vitesse peut occasionner des accidents ? Blesser quelqu'un sans le vouloir ?"
Ouverture philosophique (optionnel)
"Une machine peut-elle comprendre ce que vous ressentez ? Pourquoi ?"
En classe entière (25+ élèves)
Module individuel sur tablette/ordi, puis débat collectif. Le vote à main levée fonctionne bien pour montrer la diversité des interprétations.
En petit groupe (5-10)
Chacun partage sa définition de l'emoji, on compare. Plus intime, favorise l'expression personnelle.
En famille
Faire le module ensemble. Comparer les réponses : "Toi tu as compris ça, moi j'ai compris autre chose."
Points de vigilance
Ne jamais demander aux élèves de raconter des expériences personnelles douloureuses (messages blessants reçus ou envoyés). Rester dans le registre général et hypothétique.
Si un élève évoque spontanément une situation difficile, accueillir sans creuser. Proposer d'en parler en privé après si besoin.
Éviter tout jugement sur les réponses données. Le but est de montrer la diversité, pas de trouver "la bonne réponse".
L'essentiel à retenir
Nos émotions sont infiniment plus riches que le vocabulaire des emojis
Chacun interprète différemment → source de malentendus
La vitesse numérique nous pousse à simplifier → on perd en nuance, on risque de blesser
La machine ne ressent rien — nous, oui. C'est notre singularité.
🌉
Module 2 · La Confiance
Les 5 piliers, consentement et relations en ligne
Objectifs pédagogiques
Identifier les 5 piliers qui construisent la confiance : Écoute, Respect, Constance, Sincérité, Bienveillance
Comprendre que la confiance est fragile : un seul acte peut briser plusieurs piliers à la fois
Développer l'analyse de situations relationnelles (en ligne et hors ligne)
Introduire la notion de consentement comme prolongement des piliers Respect et Écoute
Ce que l'élève va faire
Découvrir un pont avec 5 piliers (métaphore visuelle de la confiance)
Analyser 9 situations relationnelles
Pour chaque situation, identifier quel(s) pilier(s) est/sont brisé(s)
Recevoir un feedback explicatif après chaque réponse
Voir une vidéo sur le consentement (Vinz et Lou)
Questions pour lancer la discussion
Avant de commencer :
"On va parler de la confiance. Pas de jugement ici. On s'écoute, on réfléchit ensemble."
Ouverture
"Parmi les 5 piliers (Écoute, Respect, Constance, Sincérité, Bienveillance), lequel vous semble le plus important ? Pourquoi ?"
"Y a-t-il un pilier qui vous semble plus difficile à maintenir que les autres ?"
Approfondissement
"Dans les situations du jeu, avez-vous remarqué que souvent plusieurs piliers étaient brisés en même temps ? Qu'est-ce que ça nous apprend ?"
"Est-ce que c'est plus facile de briser la confiance en ligne qu'en face à face ? Pourquoi ?"
"Quand quelqu'un dit 'Non', qu'est-ce que ça signifie pour les piliers de la confiance ?"
Ouverture philosophique (optionnel)
"Est-ce qu'une confiance brisée peut se réparer ? Comment ?"
Points de vigilance
Certaines situations évoquent des trahisons, des captures d'écran partagées, du harcèlement. Des élèves peuvent avoir vécu ces situations.
Ne pas demander de témoignages personnels. Rester dans l'analyse des situations du jeu.
La partie sur le consentement peut ouvrir des discussions sensibles. Rappeler que le 3018 existe pour en parler.
L'essentiel à retenir
Ce module pose les bases d'un climat de classe bienveillant. Les 5 piliers peuvent devenir un référentiel commun :
"Là, tu casses le pilier Respect" devient un langage partagé.
Le lien avec le consentement est essentiel : dire "Non" et l'entendre, c'est une des bases de la confiance.
📊
Module 3 · Connais-toi toi-même
Temps d'écran, profils d'usage et métacognition
Objectifs pédagogiques
Prendre conscience de son temps d'écran réel (pas celui qu'on imagine)
Visualiser la répartition de sa journée (camembert : écran vs autres activités)
Réfléchir à ses habitudes numériques (questionnaire de métacognition)
Identifier son "profil d'usage" sans jugement (Explorateur → Intensif)
Ce que l'élève va faire
PARTIE 1 : Décrypter ses usages
Suivre un tutoriel pour trouver son temps d'écran (Android/iOS)
Saisir son temps d'écran et la répartition de sa journée
Voir un camembert de sa journée
PARTIE 2 : Questionnaire de réflexion
Répondre à 11 questions sur ses habitudes
Découvrir son "profil" (Explorateur, Social, Décompresseur, Hyperconnecté, Intensif)
Questions pour lancer la discussion
Avant de commencer :
"Pas de jugement sur les temps d'écran. L'objectif est d'observer, pas de culpabiliser. Les profils que vous avez découverts sont ponctuels aujourd'hui, cela peut changer."
Après le camembert
"Qui a été surpris par la taille de la part 'Écrans' dans son camembert ?" → Lever la main
"Est-ce que le temps d'écran que vous imaginiez correspondait à la réalité ?"
"Que se passe-t-il si la part 'Écrans' devient plus grande que la part 'Sommeil' ?"
Après le profil
"Levez la main si vous avez obtenu 'Explorateur'." → Répéter pour chaque profil (sans commenter)
"Ces profils ne sont pas des étiquettes définitives. Qu'est-ce que vous pourriez changer si vous le vouliez ?"
Points de vigilance
Ne pas stigmatiser les "Hyperconnectés" ou "Intensifs". Le questionnaire est un outil de prise de conscience, pas un diagnostic.
Certains élèves peuvent avoir des temps d'écran très élevés pour des raisons familiales. Ne pas culpabiliser.
Les données restent sur l'appareil (localStorage). Rien n'est envoyé.
L'essentiel à retenir
Ce module vise l'auto-observation, pas la culpabilisation. L'objectif est que l'élève se voie tel qu'il est, pour pouvoir décider ensuite s'il veut changer quelque chose.
Le camembert est un outil puissant : voir sa journée en un coup d'oeil crée souvent un déclic.
🤖
Module 4 · Comprendre l'IA
Pixels, prédiction statistique et biais d'entraînement
Objectifs pédagogiques
Comprendre que l'IA ne "voit" pas le monde comme nous : elle traite des chiffres (pixels, données)
Comprendre que l'IA générative prédit le mot suivant par probabilité, pas par compréhension
Comprendre que l'IA peut se tromper à cause de ses données d'entraînement (biais)
Développer l'esprit critique face aux réponses de l'IA
Ce que l'élève va faire
0. Regarder une vidéo Vinz et Lou sur l'IA
ÉTAPE 1 : La vision (Pixels)
Comparer ce que l'humain voit (un ballon) vs ce que la machine voit (des codes couleur et des chiffres)
ÉTAPE 2 : La prédiction (Statistiques)
Compléter "Le chat boit du ___" et comprendre que l'IA choisit "lait" car c'est le mot le plus probable (99%)
ÉTAPE 3 : Le biais (Entraînement)
Voir une IA qui ne reconnaît pas une table comme un meuble car elle n'a appris que sur des chaises
Questions pour lancer la discussion
Avant de commencer :
"On va ouvrir la boîte noire de l'IA. Pas besoin d'être expert en informatique pour comprendre."
Après l'étape 1 (Vision)
"Si l'IA ne voit que des chiffres, comment peut-elle reconnaître un ballon ?"
→ Elle compare les chiffres à des millions d'autres images de ballons qu'elle a vues
Après l'étape 2 (Prédiction)
"L'IA a choisi 'lait' parce que c'est le mot le plus fréquent. Mais est-ce que c'est toujours vrai que les chats boivent du lait ?"
→ En réalité, le lait est souvent mauvais pour les chats. L'IA répète ce qu'elle a lu, pas ce qui est vrai.
Après l'étape 3 (Biais)
"L'IA a dit que la table n'était pas un meuble. Pourquoi ?" → Elle n'a appris que sur des chaises
"Qu'est-ce qui se passe si on entraîne une IA uniquement sur des photos de personnes blanches ?" → Elle reconnaîtra mal les autres visages
"Qui choisit les données d'entraînement ?" → Des humains. Donc l'IA hérite de nos biais.
Question finale
"Maintenant que vous savez comment l'IA fonctionne, est-ce que vous lui faites confiance à 100% ? Pourquoi ?"
Points de vigilance
Ne pas diaboliser l'IA : elle est utile, mais il faut la comprendre pour bien l'utiliser.
Éviter les discours alarmistes ("l'IA va tous nous remplacer"). Rester factuel.
Si des élèves utilisent déjà une IA, ne pas juger. Utiliser ce module pour ouvrir la discussion sur le bon usage.
L'essentiel à retenir
L'IA est puissante mais pas intelligente au sens humain. Elle :
Ne voit que des chiffres
Prédit par probabilité, pas par compréhension
Hérite des biais de ses données d'entraînement
Conclusion : on peut l'utiliser, mais on vérifie.
🌱
Module 5 · La Charte
Règles collectives, cyberharcèlement et 3018
Objectifs pédagogiques
Construire collectivement des règles de conduite numérique
Comprendre que chaque bonne décision "fait pousser" quelque chose de positif (métaphore du jardin)
Aborder le cyberharcèlement et les moyens d'y répondre
Connaître le 3018 (numéro national contre le cyberharcèlement)
Les 6 règles de la charte
1
Je protège mon sommeil et ma concentration
2
Je garde mon esprit critique
3
Je respecte l'image des autres
4
Je protège mes données privées
5
Je coupe le feu de la violence
6
L'IA est mon outil, pas mon cerveau
Questions pour lancer la discussion
Avant de commencer :
"On va construire ensemble notre charte de classe. Ces règles seront les nôtres."
Après le jardin
"Parmi ces 6 règles, laquelle vous semble la plus difficile à respecter au quotidien ? Pourquoi ?"
"Est-ce qu'il manque une règle importante ? Laquelle ajouteriez-vous ?"
"La règle 'Je coupe le feu de la violence' dit qu'on ne répond pas aux insultes par des insultes. Qu'est-ce qu'on fait alors ?"
→ Bloquer, signaler, en parler à un adulte
Après la vidéo sur le cyberharcèlement
"Qu'est-ce qui fait la différence entre une moquerie et du harcèlement ?"
→ La répétition, l'intention de nuire, l'asymétrie de pouvoir
"Pourquoi le cyberharcèlement peut être pire que le harcèlement en personne ?"
→ Il continue 24h/24, même à la maison
"Que faire si on est témoin de cyberharcèlement ?"
→ Ne pas participer, garder des preuves, en parler à un adulte, appeler le 3018
Points de vigilance
La question sur les insultes peut faire remonter des situations vécues. Ne pas demander de témoignages.
La vidéo sur le cyberharcèlement peut toucher des élèves concernés. Rappeler que le 3018 existe.
Ne pas minimiser : "C'est juste une blague" est souvent la réponse des harceleurs. Insister sur le ressenti de la victime, rappeler le travail sur les émotions.
L'essentiel à retenir
Ce module transforme des règles abstraites en engagement concret. La métaphore du jardin est puissante pour les enfants.
La charte peut devenir un référentiel de classe : "Là, tu ne respectes pas la règle 3."
🎯
Module 6 · La Méthode IDOMAV
Formuler une demande à l'IA et garder l'esprit critique
Objectifs pédagogiques
Apprendre à formuler une demande claire à l'IA
Distinguer les intentions légitimes (comprendre, reformuler, vérifier) des intentions problématiques (faire à ma place)
Comprendre les 6 étapes de la méthode IDOMAV : Intention, Demande, Observation, Vérification, Appropriation, Décision
Sensibiliser à l'impact écologique de l'IA
La méthode IDOMAV (6 étapes)
1
INTENTION
Pourquoi je demande de l'aide ? Qu'est-ce que je veux vraiment ?
2
DEMANDE
Comment je formule ma demande de façon claire et précise ?
3
OBSERVATION
Qu'est-ce que je remarque dans la réponse de l'IA ?
4
VÉRIFICATION
Est-ce que cette réponse est fiable ? Je croise avec mes cours, d'autres sources.
5
APPROPRIATION
Est-ce que je peux le dire avec MES mots ? Si je ne peux pas reformuler, je n'ai pas compris.
6
DÉCISION
Qu'est-ce que je fais de cette réponse ? Je l'utilise, je la modifie ou je la rejette.
Questions pour lancer la discussion
Avant de commencer :
"On va apprendre à bien parler à l'IA. Comme avec un humain : plus on est clair, mieux ça marche."
Sur l'intention
"Quelle est la différence entre 'comprendre' et 'faire à ma place' ?"
"Pourquoi c'est problématique de demander à l'IA de faire son travail à sa place ?"
→ On n'apprend rien, on triche, on ne développe pas ses compétences
"Est-ce que demander à l'IA de 'corriger' mon texte, c'est tricher ?"
→ Ça dépend : corriger l'orthographe ≠ réécrire tout le texte
Sur la méthode
"Pourquoi doit-on vérifier ce que dit l'IA ?" → Elle peut se tromper (voir Module 4)
"Qu'est-ce que ça veut dire 's'approprier' la réponse de l'IA ?" → Être capable de la reformuler avec ses mots
Ce module positionne le professeur comme intermédiaire obligatoire. L'élève ne teste pas lui-même le prompt. C'est voulu.
L'alerte "faire à ma place" peut frustrer certains élèves. Expliquer que c'est pour leur bien : apprendre > avoir la réponse.
Le message écologique ne doit pas devenir anxiogène. C'est une information, pas une interdiction.
L'essentiel à retenir
Ce module clôt le parcours en donnant une méthode concrète. Les 6 étapes IDOMAV peuvent être affichées en classe comme aide-mémoire.
Le positionnement du professeur comme validateur est essentiel : l'élève apprend à formuler, le professeur garde le contrôle sur l'usage de l'IA en classe.
Annexe : Compétences visées (Cycle 3)
EMC (Enseignement Moral et Civique)
Identifier et exprimer ses émotions
Respecter autrui
Construire une culture civique
Comprendre les notions de droits et devoirs
EMI (Éducation aux Médias et à l'Information)
Comprendre les médias numériques
Développer l'esprit critique
Connaître ses droits et devoirs en ligne
Comprendre le fonctionnement des algorithmes
Formation de la personne et du citoyen
Développer l'empathie
Exercer son jugement
Développer la métacognition
Développer l'autonomie
DIGI-SAGE
Parcours d'éducation au numérique pour les 9-13 ans
"Le coeur du parcours est l'échange collectif, vivant et en présence réelle avec les autres."